sábado, 22 de febrero de 2014

VAMOS A LO NUESTRO: BARRIOS DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. Prof. María de los Ángeles Corbalán; Prof. Miriam Scaiola


Proyecto

“Vamos a lo nuestro: Barrios de la Ciudad de Buenos Aires”

Integrando las siguientes áreas Prácticas del Lenguaje, Cs. Sociales e Inglés.


 Fundamentación

Este proyecto surge con la intención de que los alumnos conozcan y aprendan sobre el patrimonio natural, histórico y cultural de algunos barrios y edificios, junto con las nuevas construcciones edilicias y las renovaciones de espacios públicos que se han realizado en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires modificando su identidad como forma de progreso y crecimiento.

Las nuevas prácticas aúlicas implican un hacer reflexivo, abierto al cambio y a la experimentación, al descubrimiento, la exploración y al uso crítico de imágenes para que los alumnos se conviertan en receptores e intérpretes inteligentes de los mensajes visuales. 

Se diseñaron distintas estrategias de enseñanza teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos para hacer del aula una comunidad de lectores y escritores competentes, eficaces y críticos en un ambiente de trabajo cooperativo donde puedan expresar sus ideas y opiniones, aprender a escuchar, construir vínculos de confianza y respeto y asumir los roles de hablante y oyente.

Se planteó como situación problemática inicial y forma de motivar a los alumnos, la visita guiada a algunos barrios de la CABA tales como: La Boca, San  Telmo, Balvanera, San Nicolás, La Paternal, Chacarita, Villa Ortúzar, Villa Pueyrredón y Villa del Parque.

Durante la visita, los alumnos de 4° grado sacaron fotos,  tomaron apuntes, aclararon dudas y preguntaron sobre  las características, la localización y el origen del nombre de esos barrios y otros aspectos de su interés.

Planteamos la realización del proyecto no sólo como un desafío sino como una práctica social y de reflexión sobre el trabajo, la cooperación, la  perseverancia, el compromiso, las competencias y los saberes a fin de que los alumnos logren construir un muro digital y hacer un video sobre el barrio de nuestra escuela, Villa del Parque.

De acuerdo con el Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (2001), se pondrá énfasis en el uso de la lengua extranjera para las situaciones específicas en el contexto pedagógico y en el uso de estrategias verbales y no verbales que posibiliten el hacerse entender en un contexto de enseñanza  exolingüe.

Como recursos educativos utilizamos la plataforma EDMODO para resolver las consignas, luego de haber buscado la información requerida, y PADLET (muro digital) una opción para guardar y compartir diferentes contenidos de multimedia ya que se puede usar como un archivo personal o como una pizarra colaborativa. También  utilizaron la Red de educación Infantil orientada a que los niños/as desarrollen criterios de búsqueda y de selección de información, enseñándoles a utilizar Internet de forma responsable e inteligente. En este muro digital, los chicos armaron un collage, con fotos, videos e información sobre algunos barrios de la CABA.

Propósitos:

·         Fomentar la participación de los alumnos en las áreas de Prácticas del Lenguaje, Cs. Sociales e Inglés promoviendo el pensamiento creativo y crítico.

·         Generar conciencia social sobre el cuidado y el respeto del patrimonio natural y cultural.

·         Fomentar la oralidad en situaciones aúlicas en ambas lenguas ya que muchos quehaceres del lector y escritor se ejercen conversando con otros.

·         Utilizar nuevas tecnologías para enseñar contenidos promoviendo el aprendizaje en entornos digitales en forma colaborativa.

Contenidos  de Cs. Sociales

·         Ciudad Autónoma de Buenos Aires y sus límites.

·         Localización de los barrios de la CABA y el origen de sus nombres.

·         Los servicios públicos.

·         Población.

·         Espacios y patrimonios naturales y culturales.
 
Contenidos de Inglés

·         Descripción de lugares.

·         Situaciones comunicativas en la biblioteca popular de Villa de Parque, oficina de CGP y algunos negocios del centro comercial de Villa del Parque.

Actividades

·           Localización de la CABA, límites y barrios que la integran en Google Maps.

·           Búsqueda de información sobre qué es un patrimonio cultural y natural.

·           Búsqueda, selección y análisis de información e imágenes  sobre los barrios visitados.

·           Realización de diálogos escritos en inglés sobre el barrio en que se encuentra la escuela (Villa del Parque).

·           Descripción en inglés de los lugares y negocios favoritos del barrio.

·           Exposición oral sobre los barrios investigados.

·           Armado y diseño del “Mural Digital” (padlet)  para visualizar de manera instantánea las actividades grupales.

·           Presentación   del “Mural Digital” (padlet) en la plataforma EDMODO para socializar con la escuela y las familias.

·           Visita a los lugares y negocios elegidos por los alumnos y filmación del video donde los alumnos interactuaron con otras personas y describieron esos lugares en inglés.

·           Exposición del “Mural Digital” y el video “Visiting our neighbourhood, Villa del Parque” en inglés en el acto del Patrono de la escuela.

Conclusión

Este proyecto propició la alfabetización digital, crítica y reflexiva favoreciendo la construcción del conocimiento en un tiempo didáctico apropiado y en un ambiente contextualizado,  significativo y de trabajo cooperativo. También permitió orientar el uso de materiales y fuentes para obtener información y producir diferentes tipos de comunicación.  Así como también, la evaluación continua con instancias de meta cognición, esto es, reflexión sobre los modos de aprendizajes y sobre lo aprendido.

·         Socializamos con ustedes nuestro proyecto a través de este enlace:


Bibliografía

·         GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras. Niveles 1,2,3 y 4, Buenos Aires, 2001.

      ·         GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES, Secretaría de
          Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Diseño Curricular 
          para la Escuela Primaria. Segundo ciclo de la Escuela Primaria/ Educación General Básica.
          Tomo 1, Buenos Aires, 2004

·         Dirección general de Planeamiento Educativo, ministerio de educación de la ciudad de buenos aires, Claves para la práctica docente para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

        ·         Estrategias de enseñanza, Rebeca Anijovich, Silvia Mora. Editorial Aique Educación.


 
·         Ciencias Sociales 4º Ciudad de Buenos Aires - Serie En tren de aprender, Editorial Aique.

 
 
Docentes:
  • María de los Ángeles Corbalán (Profesora de Enseñanza Primaria)
  • Miriam Scaiola (Profesora de inglés).

Escuela N° 17 Rodolfo Rivarola DE 17
 

 

LOS NIÑOS Y SU DERECHO A LA EDUCACIÓN. Prof. Carolina Nobre


Los Niños y  su  Derecho a la Educación.

 
No obstante la Convención sobre los Derechos del Niño, promulgada como ley en la República Argentina en 1990, implicó un cambio de paradigma respecto de la concepción de este conjunto de personas, sobre quienes recae el control a través de la función parental, que confluye con la responsabilidad estatal para hacer efectivos estos derechos  (Grosman, 1999); Sólo a partir de la sanción de la Ley Integral de los Derechos de Niños y Adolescentes,  Ley 26.061/ 2006, podemos aseverar  que el niño y el adolescente se convierten en  sujetos de derecho, con autonomía  relativa a su desarrollo y madurez, capaces de ejercer por sí mismos sus derechos a la información, expresión y agrupación. Es decir el niño y  el adolescente tienen derecho a ser oídos,  a expresarse libremente en contextos  donde se desarrolla su vida cotidiana, especialmente dentro de la familia, la comunidad y sobre todo en el ámbito de la  escuela respecto de asuntos que les conciernen y en aquellos que tengan interés. Del mismo modo, sus opiniones son tenidas en consideración siempre en concordancia con su edad, madurez y desarrollo.                 

Según esta  nueva legislación el conjunto de derechos humanos de los niños deben ser considerados  aún cuando otras  leyes fijan pautas para el ejercicio de la patria potestad, función que sintetiza derechos y obligaciones de los progenitores para con los hijos. 

La Ley  Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes reconoce la condición de los menores de edad como sujetos de derecho (art. 3). Por su parte, la Ley de Educación Nacional parte de dicho reconocimiento y desarrolla en su texto un conjunto de derechos que corresponden a todos los alumnos/as (art. 126). Decimos que la ley 26.061 es una Ley Integral puesto que a partir de la misma el niño y el  adolescente dejan de ser considerados un mero  objeto de tutela del Estado y  ya no se   encuentran privados de gozar de sus garantías  ciudadanas, bajo el argumento de que es el Estado, protector de los menores desamparados, el que debe decidir por ellos. Hay cuestiones concretas,  amén de los procedimientos judiciales,  donde los menores pueden  y deben decidir por sí mismos en cuestiones que los afectan.

De  lo anterior se desprende  que el DERECHO A LA EDUCACIÓN  debe  ser considerado  como el derecho humano fundamental,  diríamos indispensable para el ejercicio del resto de los derechos,  dado que promueve la libertad y la autodeterminación de las personas. A partir del acceso a la educación el niño tiene posibilidad de tomar conocimiento de todos los derechos legislados  tanto en su condición de menor como de ser humano. 

La educación favorece el desarrollo de la personalidad, las aptitudes y las capacidades físicas y mentales  hasta el máximo de las posibilidades habilitando a las personas tanto para el desempeño en la sociedad como en el campo laboral. Por medio de ella se inculca el respeto por los derechos humanos y las libertades individuales, el  respeto  a los padres, la identidad, la propia cultura y las ajenas. La educación  prepara para una vida responsable en sociedad con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad y amistad entre todos los pueblos. La educación es un instrumento poderoso que permite a los niños y adultos que se encuentran social y económicamente marginados salir de la pobreza por su propio esfuerzo y participar plena y democráticamente en la vida de la comunidad.

Dada la magnitud que este derecho representa en la vida de las personas, no es casual que existan diferentes documentos tanto a nivel nacional como internacional que protegen, legislan y garantizan el cumplimiento de este derecho fundamental  así como docentes que promuevan  desde la propia práctica la Educación Inclusiva. Hablar de inclusión en la escuela significa acoger la diversidad en todas sus formas sin exclusión alguna, sacando el máximo provecho de esta condición.  La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno.

Amén los documentos  legales que protegen el derecho a la educación y ciertas políticas estatales  que garanticen  la igualdad de oportunidades,  es sin duda el docente desde su rol cotidiano quien promulga y garantiza el cumplimiento del Derecho  Universal  a la Educación. Puesto que desde su quehacer toma contacto con las realidades del alumno, su familia y su comunidad. La educación siempre debe ser un espacio de escucha, con capacidad de brindar asesoramiento y consejos ante cualquier necesidad básica insatisfecha o frente a la vulnerabilidad de los derechos del niño, su familia y la comunidad. La función del docente no es la de reemplazar funciones que corresponden a otras instituciones, sino complementarlas y continuarlas interrelacionadamente.

 
Carolina Nobre

Maestra de Sección Titular. Escuela 1 D.E: 7  J.I.N “A”